Es una dificultad de aprendizaje que afecta principalmente las habilidades involucradas en la lectura y ortografía de palabras.
Características de la dislexia
La principales características son:
- Las dificultades en la conciencia fonológica.
- La memoria verbal.
- La velocidad de procesamiento verbal.
La dislexia ocurre en todo el rango de habilidades intelectuales.
Causas
Los investigadores aún no han identificado exactamente qué causa la dislexia. Pero sí saben que los genes y las diferencias cerebrales juegan un papel.
Estas son algunas de las posibles causas de la dislexia:
Los genes y la herencia
La dislexia a menudo se produce en familias. Alrededor del 40 por ciento de los hermanos de niños con dislexia tienen los mismos problemas de lectura.
Hasta el 49 por ciento de los padres de niños con dislexia también lo tienen. Los científicos también han encontrado una serie de genes vinculados a problemas con el lenguaje de lectura y procesamiento.
Anatomía y actividad del cerebro
Los estudios de imágenes cerebrales han mostrado diferencias cerebrales entre personas con y sin dislexia. Estas diferencias ocurren en áreas del cerebro involucradas con las habilidades clave de lectura.
Esas habilidades son saber cómo se representan los sonidos en palabras y reconocer cómo se ven las palabras escritas.
Síntomas y signos de la dislexia
En grupo preescolar
- Dificultad para reconocer las letras del alfabeto.
- Demoras en el lenguaje.
- Problemas con la rima.
- Dificultad con los sonidos de las letras.
La historia de alguien en la familia con dislexia u otra discapacidad de aprendizaje a veces se ve en estos jóvenes.
En los primeros grados de primaria
- Dificultad para leer palabras sueltas (especialmente sin indicaciones visuales o contexto).
- Dificultad con «tonterías» o pseudopalabras.
- Baja velocidad de lectura.
- Mala ortografía.
- Numerosas sustituciones de letras.
- Generalmente buenos conceptos numéricos de matemáticas.
En grados posteriores de primaria y secundaria
- Como las matemáticas implican más lenguaje, mayores dificultades matemáticas.
- Dificultades para completar tareas que implican leer grandes pasajes de texto.
- Problemas con la comprensión de los pasajes de lectura.
Comorbilidad
Los niños con dislexia pueden tener trastornos simultáneos (a menudo llamados «comórbidos») que interfieren con el aprendizaje.
Condiciones comórbidas
Trastorno por déficit de atención e hiperactividad (TDAH)
Este trastorno neurológico afecta principalmente la atención y la organización, y puede ir acompañada de hiperactividad e impulsividad.
Esto puede afectar seriamente el aprendizaje de un niño que ya ha sido afectado por la dislexia.
Trastornos afectivos (ansiedad, depresión)
Los niños con dislexia pueden tener baja autoestima relacionada con sus problemas académicos y son propensos a los trastornos depresivos y de ansiedad.
Estos generalmente se identifican por el cambio en el patrón habitual de comportamiento y el deterioro académico de un niño acompañado de abandono de actividades, mayor irritabilidad, cambios de humor, evitación de la escuela, cambio de estado de alerta, comer, dormir y hábitos de juego.
Trastornos de conducta (ODD, CD)
Algunos niños pueden mostrar conductas negativas, desafiar la autoridad y comportamientos agresivos en clase, y evitar el trabajo de clase.
El trastorno de oposición desafiante (ODD, por sus siglas en inglés) interfiere aún más con el aprendizaje y las relaciones con los compañeros en un ambiente de clase.
Diagnóstico de la dislexia
El diagnóstico de la dislexia no es simple y a menudo necesita la opinión de varios profesionales diferentes.
Si bien es un trastorno que afecta el aprendizaje y se considera predominantemente parte del ámbito educativo, también hay problemas neurológicos y médicos en juego, por lo que un esfuerzo de cooperación entre la escuela, el médico y otros profesionales de la salud es fundamental para atender al niño y familia.
La pieza central de un diagnóstico de «discapacidad de aprendizaje» en las escuelas es la demostración de una diferencia o «discrepancia» entre el coeficiente de inteligencia del niño y su rendimiento académico o «logro».
Este criterio de discrepancia ha sido ampliamente debatido entre la comunidad investigadora y la comunidad educativa, sin embargo, en la actualidad, sigue siendo una consideración importante.
Esto se hizo para que los niños excepcionalmente dotados pudieran seguir discapacitados para el aprendizaje y tener dificultades con la lectura y la ortografía, pero desempeñarse en esas materias al nivel de sus compañeros de grado, y pasar por alto si uno solo basa el diagnóstico en el rendimiento por debajo de uno compañeros de clase.
Muchos niños con dislexia se pasan por alto hasta que están en la escuela primaria o secundaria superior, cuando hay un descenso notable en el rendimiento académico.
A menudo no «caen dos grados detrás de su nivel de grado», que en muchos sistemas es el límite para proporcionar servicios de recuperación, por lo que continúan luchando sin intervención.
Además, existe un factor de confusión en el uso de criterios típicos de discrepancia basados en la escuela, ya que muchas pruebas de CI dependen de fuertes habilidades del lenguaje que son inherentemente más débiles en muchos niños con dislexia, reduciendo así la «discrepancia» y anulando un diagnóstico concluyente de dislexia. .
También existe un argumento en curso entre los profesionales médicos y educativos sobre la terminología relacionada con el trastorno de la lectura.
Muchos educadores no creen que la «dislexia» sea un término válido; muchos médicos creen que el término «discapacidades de aprendizaje» se aplica de manera demasiado amplia para indicar los déficits específicos que tiene un niño.
Un especialista de la comunidad, como un pediatra o neurólogo del desarrollo del comportamiento, podría usar herramientas de detección como la prueba de rendimiento de amplio alcance (WRAT, por sus siglas en ingles) o la prueba de logro individual de Peabody (PIAT, por sus siglas en ingles).
Estos pueden identificar dominios de preocupación, pero no deben interpretarse como pruebas de diagnóstico definitivas. Esto último solo lo pueden hacer especialistas educativos o psicólogos expertos en la administración de coeficiente de inteligencia y pruebas de rendimiento.
Las pruebas de coeficiente de inteligencia típicas en las escuelas incluyen la prueba Wechsler WISC-IV, y el rendimiento se mide mediante una batería de pruebas académicas incluidas en la prueba Woodcock-Johnson o la prueba Wechsler Achievement (WIAT) o pruebas similares.
La elección de las pruebas puede variar según las preferencias del distrito escolar.
Por lo general, los datos de comportamiento y las pruebas del habla y el lenguaje también se pueden realizar dependiendo de la determinación del comité de educación especial del sistema escolar.
Papel del profesional de la salud en la dislexia
Debido a que la dislexia es un trastorno neurológico complejo, existe un papel para el médico en el cuidado de los niños con dislexia, a pesar de que los tratamientos son principalmente educativos.
El médico puede realizar un examen físico y ordenar pruebas de detección, como pruebas de visión y audición, para descartar cualquier déficit contribuyente.
El médico también cumple una función importante en la identificación de afecciones neurológicas como el trastorno por déficit de atención e hiperactividad (TDAH), ya sea mediante exámenes de detección o derivando a subespecialistas como psiquiatras, neurólogos o pediatras del desarrollo.
Si se diagnostica TDAH, el médico desempeña un papel vital en la prescripción de medicamentos para ayudar a controlar los síntomas del TDAH y, por lo tanto, contribuye al comportamiento general del niño en la tarea.
Debe recordarse que no existe una prueba de sangre o una prueba de escáner cerebral para la dislexia.
Tratamiento
Aunque la dislexia es un trastorno neurológico de por vida que no se puede «superar», existen muchas estrategias diferentes que se pueden utilizar, especialmente al principio de la vida académica para ayudar a estas personas.
El enfoque temprano (antes de los grados quinto y sexto) está en la «remediación».
Esto significa que se emplean estrategias para ayudar al niño a aprender a mejorar los déficits en el área particular de la discapacidad, por ejemplo, decodificación de lectura, comprensión de lectura o velocidad de lectura.
Un niño debe recibir instrucciones sobre cómo reconocer los sonidos de las letras, cómo identificar las letras y cómo se correlacionan con el sonido.
Luego, el enfoque se basa en la decodificación con habilidades para combinar sonidos en palabras y dividir las palabras en sonidos componentes.
Gradualmente, a un niño se le enseña a enfocarse en el contenido del material de lectura, no solo enfocándose en palabras individuales, sino cómo buscar secciones que transmitan significado para la comprensión.
La estrategia de «lectura oral guiada» proporciona retroalimentación al niño a fin de identificar áreas de error y enseñar formas alternativas de abordar la tarea en cuestión.
Una estrategia popular y bien investigada es el «aprendizaje multisensorial». Esto incluye el uso de estrategias auditivas, visuales y aveces táctiles para ayudar al niño a reconocer y retener el material escrito para transmitir el significado.
El material está organizado para seguir un patrón secuencial y lógico de aprendizaje, basándose en las habilidades previamente adquiridas o en el «andamiaje».
Esto a menudo se logra mediante la instrucción directa de un profesional capacitado en educación especial, individualizado para las necesidades del niño.
Algunos ejemplos de esto son el método de Orton-Gillingham; y sus variaciones, incluyendo el Método Slingerland, el Método Spalding, el Método Herman, el Programa de lectura Wilson y muchos otros.
Estas estrategias son bien entendidas y utilizadas por los maestros de educación especial y varios maestros de educación regular también.
No existe una estrategia perfecta, y cada uno debe adaptarse para satisfacer las necesidades individuales de un niño. No hay comparaciones directas que indiquen que un método se prefiere sobre el otro.
La ventaja de la detección temprana y la remediación es que proporciona a las personas con dislexia la capacidad de compensar los déficits y aprender estrategias apropiadas para aplicar al aprendizaje.
Esto ayuda a reducir la frustración y otros problemas emocionales. Los niños deben ser monitoreados incluso después de que se implementen las intervenciones apropiadas para garantizar que continúen haciendo progresos en su aprendizaje.
Esto debería hacerse periódicamente por el maestro y la familia, pero también por una revisión formal por parte del equipo de educación especial de la escuela al menos una vez al año.
Esto ayudaría a determinar si las estrategias empleadas permiten que el niño funcione de manera más adecuada en el entorno de aprendizaje. De lo contrario, se deben abordar técnicas adicionales o la exploración de otras posibles causas del problema.
El enfoque fonético enseña el reconocimiento de palabras a través del aprendizaje sistemático de correlaciones entre letras y sonidos.
El enfoque de palabra completa enseña palabras enteras en familias de palabras o patrones de ortografía similares. Al estudiante no se le enseña directamente la relación entre las letras y los sonidos, sino que lo aprende a través de las mínimas diferencias entre las palabras.
A medida que el niño progresa, las palabras que tienen deletreos irregulares se presentan como palabras reconocibles a primera vista.
Los defensores de cada sistema de enseñanza sostienen que su enfoque particular es la clave para involucrar a los niños en la lectura.
No ha habido pautas abrumadoras de investigación basada en evidencia que demuestren una clara ventaja de un enfoque sobre el otro.
Hoy en día, muchos maestros buscan una combinación fácil de usar de ambas estrategias; utilizar la fonética como parte de la enseñanza del lenguaje completo y, por lo tanto, complementar cada enfoque.
Un enfoque razonable sería familiarizarse con la filosofía del distrito escolar con respecto a las intervenciones para niños con dislexia, investigar si se fomentan las adaptaciones individualizadas para el niño e intentar utilizar estrategias de ambos enfoques en un formato sistemático.
Luego, la revisión de los resultados después de un período predeterminado revelaría si se ha logrado una mejora.
Adaptaciones para la dislexia
Más tarde en la vida escolar, y en la edad adulta, la atención se centra en «adaptaciones».
Esto significa que se deben hacer intentos razonables para adecuar el plan de estudios y el método de instrucción para permitir que la persona con dislexia use estrategias alternativas para una tarea determinada.
Estas adaptaciones generalmente se solicitan bajo el Plan de educación individualizado (IEP); sin embargo, en algunos casos se pueden aplicar bajo un plan de la Sección 504 bajo la Ley de Estadounidenses con Discapacidades sin las garantías procesales de un IEP.
Algunos tipos de adaptaciones incluyen:
- Instructivo.
- Ambiental.
- Pruebas,
- Asignación / tarea.
- Tecnología de asistencia.
Existen excelentes recursos en línea e impresos con respecto a los detalles de los anteriores, pero aquí se brindan algunos ejemplos:
Instrucción
- Ajustar el nivel de lectura.
- Permita que el alumno grabe conferencias.
- Permitir asignaciones escritas a máquina o escritas a máquina.
- Proporcione un bosquejo escrito.
- Ambiente del aula.
- Asiente al estudiante cerca del maestro.
- Proporcione una rutina estructurada en forma escrita.
- Proporcione estrategias de organización tales como gráficos, líneas de tiempo, carpetas de materiales, etc.
Pruebas
- Permitir pruebas de libros abiertos.
- Ofrezca respuestas múltiples en lugar de respuestas cortas.
- Permitir el uso de diccionario o calculadora durante la prueba.
- Proporcionar tiempo extra para terminar.
- Permita pruebas en un ambiente libre de distracciones.
- Deberes.
- Permitir que el alumno trabaje en la tarea mientras está en la escuela.
- Reciba recordatorios frecuentes sobre las fechas de vencimiento.
- Dar asignaciones cortas.
- Desarrollar un sistema de recompensas para la tarea completa.
Tecnología de asistencia (AT)
La tecnología de asistencia es cualquier equipo o producto utilizado para aumentar, mantener o mejorar las capacidades funcionales de las personas con discapacidades. Sirve para aumentar las fortalezas de un individuo y para proporcionar un modo alternativo de realizar una tarea.
Ejemplos de soluciones tecnológicas incluyen:
- Relojes, organizadores de computadoras para ayudar con la organización.
- Libros.
- Las grabadoras ayudan a los estudiantes a revisar los materiales de la clase.
- Software de reconocimiento de voz para transcribir informes dictados.
- Un sistema de reconocimiento óptico de caracteres para ingresar texto o material impreso en una computadora mediante el uso de un escáner.
- Programas de software como revisión ortográfica para corregir errores ortográficos y sintácticos.
- Procesadores de texto para componer texto escrito.
Las opciones de tecnología asistencial deben explorarse a través del comité de educación especial de la escuela, generalmente con una evaluación de tecnología asistida del niño para determinar el «mejor ajuste» para las necesidades del niño.
Se deben explorar las opciones para utilizar el equipo de tecnología asistida en el hogar para garantizar la generalización de las habilidades en diferentes entornos.
Apoyo para la dislexia
En la casa
- Proporcione acceso a libros en el hogar o en la biblioteca pública.
- Pase tiempo todos los días leyendo para divertirse.
- Elija materiales de lectura según el interés del niño.
- Léale a los niños con frecuencia y deles tiempo para leer solo y en conjunto con el adulto.
- Juega juegos de palabras, rima, nombres, etc.
- Intente grabar con cinta una lectura infantil para proporcionar comentarios.
- Pase pequeñas cantidades de tiempo con descansos frecuentes durante las tareas de lectura para evitar la frustración.
- Use muchos elogios, limite las críticas.
En el colegio
- Participe en la preparación del Plan de educación individualizado (IEP, por sus siglas en ingles) del niño.
- Solicite actualizaciones frecuentes sobre el progreso del niño.
- Estar familiarizado con las estrategias que se implementarán en la escuela.
- Solicitar duplicados de las tareas del niño para practicar en casa.
- Comuníquese con el personal de la escuela.
- Comunique información entre el médico tratante y la escuela del niño.
Terapias no médicas
Tratamiento Nutricional / Alérgico
En vista del hecho de que hace mucho tiempo se informó que la niacina, las vitaminas B y los minerales relacionados mejoraban los síntomas del mareo y del equilibrio relacionados con el oído interno, los hallazgos favorables previamente notados de los nutricionistas en la dislexia se hicieron fácilmente comprensibles.
Esto si consideramos su posible función compensatoria para mejorar la transmisión y el procesamiento de señales tanto normales como anormales. Por ejemplo, se demostró que la raíz de jengibre es una enfermedad antimotón altamente efectiva o una sustancia potenciadora del oído interno.
Además, se demostró que los nutrientes como la lecitina y el ginkgo mejoran la memoria, mientras que los ácidos grasos y omega 3 en ocasiones mejoran la concentración.
También los aminoácidos como la DL fenilalanina pueden disminuir los niveles de hiperactividad y aumentar el foco en respondedores afortunados, evitando de vez en cuando la necesidad de estimulantes en unos pocos afortunados.
Estas sustancias nutricionales también pueden permitir que los médicos disminuyan las dosis de los estimulantes necesarios y otros medicamentos, lo que reduce el riesgo de posibles efectos secundarios.
Por el contrario, algunos reconocidos alergólogo, han reconocido que los azúcares, los colorantes y varias otras sustancias alergénicas pueden agravar e incluso desencadenar síntomas tales como dislexia / TDA como hiperactividad, disminución de la concentración y la distracción.
En consecuencia, la evitación de estas sustancias denominadas «neurotóxicas» en individuos seleccionados dio como resultado una mejora correspondiente.
Según estudios las alergias a menudo aumentan o desencadenan síntomas disléxicos / ADD preexistentes desestabilizando aún más el funcionamiento relacionado con el oído interno.
Por lo general, no causan este trastorno, a menos que el ataque alérgico sea lo suficientemente grave como para deteriorar principalmente el oído interno y los mecanismos CVS relacionados y las estructuras cerebrales relacionadas.
En conclusión, la dislexia es frecuente en nuestra sociedad, aunque no es bien reconocida o entendida, es una afección de por vida, que afecta tanto a los niños en la escuela como a los adultos en sus entornos vocacionales y sociales.
Los adultos con dislexia existen y, a menudo, no son reconocidos, ya que parecen funcionar bien en la sociedad y tienden a enmascarar su discapacidad o gravitar hacia ocupaciones que no enfatizan su discapacidad.
Las familias y los médicos deben conocer los recursos que existen en sus comunidades y en Internet para los adultos con dislexia y permitir el acceso a estos recursos para que puedan compensar mejor su discapacidad.
Continúa la investigación sobre la naturaleza de la dislexia, los déficits que deben superarse y las estrategias que se pueden emplear para lograr este objetivo.
Las personas con dislexia pueden aprender a leer, y con la orientación, asistencia y recursos adecuados, pueden hacerlo con un sentido de logro, habilidad y confianza.
